ポジティブダンス

前些日子有機會幫忙師長翻譯歐洲醫學教育的，類似guideline的東西！
篇名是 
這年頭醫學教育的老師真不好當，
隨著醫學教育改革的演進，
所有的理論，導向，制度面以及實際面的改變，
沒有一樣不需要老師們的積極參與和配合。
畢竟第一線面對學生的就是老師們，
不論是基礎醫學或是臨床醫學。

以前各科之間是分散的，
解剖科的老師只要負責解剖部分的分數，
負責他自己教學內容的品質，現在不行了！
整合式教學越來越流行，也越來越被強調。
畢竟學問如果無法致用就是死的，
一本厚厚的課本讀來如果不知道臨床價值在哪裡，
等於是白搭。
所以解剖，生理，組織，胚胎這些教導正常組織的老師們，
要坐下來跟病理，藥理，微免寄蟲和臨床各科這些研究不正常現象的老師們，
一起研討商量課程的內容。
一個主題帶出來，什麼時候是我的切入點，哪些是別科的切入點，
課程怎麼 安排，可以讓學生瞭解來龍去脈，
從正常的一路學到不正常，然後知道臨床怎麼治療怎麼處理。
這中間光是溝通喊價誰誰誰的時數要多少，
每堂課要多少老師列席參加，
就可能要耗掉比上一個學期的課更多的口舌和心神。

然後強調student-centered learning的導向教學，
又期待老師們從主動的資訊傳遞者，
變成循循善誘引導學生主動學習的勸誘者。
以前老師只要唱作俱佳，人緣好就是好老師，
現在不行了～
要在台下忍受學生從無知一路整理出來的資料，
要創造適合小組討論的分為，
要引導學生從錯誤的方向回歸正途，
然後學到課程設計中希望達成的目標！！

然後光是以上這些還不夠，
老師們還要扮演教學資源的創造者，
除了負責作課內資料之外，還得想辦法結合多媒體或新穎的教學方式，
將教材電子化，互動化，便利化。
還要構思學習指引，確實引導學生自主學習的方向。

喔喔～然後這些做完之後，
回頭還要思考課程跟課堂內容的設計，
再順便思考一下再這麼複雜的教學環境之下，
要怎麼樣才能適切評估學生學習的成果，還有課程本身的效果！

當然，在這一路上，
老師們還有很重要的角色，叫做：職場典範！！
怎麼當一個好醫生的典範，
怎麼當一個好老師的典範！！
三不五時還要當一下心靈導師，
陪伴體諒學生年輕無助徬徨的心靈，
開啟他們寬廣的眼界，協助他們在完成個人的自主風格。

---

這種文章念起來真的很有趣，
很像以前的三民主義課本，
念起來每一句都是對的，
但好像都很難也都不見得有人在做！

讀慣了用很多數據堆疊成證據理論的醫學期刊，
再來讀這種偏社會科學的文章，
彷彿找不到方向，不知道重點在何方。
因為每一句都很重要，也都很不重要！

這些本來就是我們期待老師們扮演的角色，
一旦把它文字化，實體化，甚至考慮量化以為管理上的評估時，
就開始感受到壓力了！
這就是我以後所處的世界，
包括我怎麼對待我的學生，如何扮演身為師長的角色，
都有一張張學生問券，綜合評估，甚至學生科目讀書日誌等著評核我們。


真的是各方面都越來越不好混的年代，至少就醫學來說。
但是老師的進步就是整個醫學教育改革的進步，
我們所希望的變革才有可能成功。
這就是矛盾所在！


只希望大家都能記住自己身為學生的時候，
面對茫茫學海的無助和曾經有過的學習經驗，
才能一起面對這個正在轉型中的醫學教育環境，
也許，能幫上那麼一點點的忙～